教育自由就是教育公平

池曉題大作2019-06-16 16:13:03

大家重視教育,才會關注教育公平問題。


多數中國人認為的教育公平,指的是,讓任何地區、任何出身的孩子,都擁有公平地進入大學就讀的機會。


現實中,是高考提供了這條難得的社會階層上升通道,分數是平等的。


即使以高考為核心的教育制度有很多公認的問題,但是讓普通孩子能夠公平的進入大學的機會,代表的是一種可以憑自己的奮鬥改變命運的可能性。


這種可能性太過耀眼,以致於多數人持有這樣的論調:在有能取代高考的制度出現之前,高考就是最好的制度。


這些人多數和你我一樣,是高考的既得利益者。很多人憑藉努力把高考改變命運的可能性變成了確定的事實,證明了這條社會通道有它起作用的一面。


但是這條通道的另一面,則可以從這組來自教育部官方的數據管窺一番。


2017年,中國普通本科專科應屆招生761.5萬人,其中本科生410.8萬,專科生350.7萬。


但是,在這批學生上小學的那一年,12年前的2005年,小學一年級入學人數是1671.7萬人。


這意味着,有910萬人,一樣為了能上大學的可能性付出了努力,但是卻在競爭中失敗了,被淹沒在了人羣裏。


中國教育的現狀,是在“考不上大學就完蛋”的普遍論調下,每年都讓九百到一千萬人,吞下高考失利的苦果。


而這其實才是人羣裏的多數人。


這跟學生是否努力學習一點關係都沒有,因為大學容量就這麼大,今年的學生更加優秀或者更加糟糕,都不會影響到這個規模比例。


另外,區域之間的招生政策差別、高考移民、身份造假獲取加分、通過奧賽等途徑舞弊入學,或者直接繞過高考入學的不公現象,都被人詬病許久。


這裏我不展開談這些更加明顯的不公平。特定階層的人利用自己的社會經濟地位,用灰色手段為關係考生謀利,最終受傷的都是勤懇努力但被矇在鼓裏的普通百姓家庭。


大學入學人數,是從上個世紀末的100萬人左右,在10年內,迅速增長到600多萬人。與之匹配的教學能力是否同時跟上來了呢?這些高考勝利者所向往的大學教育,學生又是否能真的學到東西?學校的學術能力是否合格?是否又有學術不端、學術腐敗問題?這裏都暫不展開。


一個制度是否解決了教育公平的問題,在於制度所宣揚的那些教育機會是否被多數人享有。


最簡單的結果論,以“上大學”這一公認的指標,適齡人羣裏,其實只有不到25%讀到了大學本科(410.8/1671.7=24.57%),多數人其實不曾擁有這個機會。制度也從來沒有承諾過這個結果。


所有人因義務教育(compulsory education,直譯即“強迫教育”)所擁有的,是25%能上大學的可能性,以及不可反抗的公平地上學和考試的機會,公平地按照同樣的步調學習同樣的教材的機會。


就算這體現了教育公平,也是通過對人的壓抑和破壞,而不是引導和建設,來體現的教育公平。


每個人都在公平地變得被動而庸碌。


如果説一個制度解決了貧窮問題,肯定不是隻讓一部分人擁有了財富。


如果説一個制度解決了飢餓問題,肯定不是隻讓一部分人吃飽了肚子。


公不公平,從不不體現在人均水平上,更不體現在最高水平上。而是體現在最低水平上。是看那個條件最差的人,是否一樣有機會吃得飽、有錢花。


我們理當擁有免於飢餓和免於匱乏的自由,我們也理當擁有免於無知的自由。


教育水平更不能用人均數據來衡量,每一個數字背後,都是一個活生生的充滿可能性的生命。


真正的教育公平,是讓人身上的可能性能夠公平地被看待,能夠在適當的條件下萌芽和成長,是讓人能夠公平地選擇自己適合的成長路徑。


因為每個人生而不同,這是不言自明的真理。


每個人都有適合自己的學習方式,每個人都有自己熱愛和擅長的領域。教育是要讓每個學習者都能清晰地識別出自己的特別之處和價值所在。


不同的教育理念應該落地,持不同理念的教育行動者,和與之相適應的學習者雙向選擇,教學相長。同類型的機構之間公平競爭,優勝劣汰。


真正的教育公平,不是強制統一供應,而是公平地讓需求都能得到迴應。


強力壟斷得了供應,但壟斷不了需求。


如果不同理念的教育者,都有更多空間,以更多形式來辦學,那麼更多人接受更多樣教育的機會也會自然增加。


教育上的機會平等不是通過強制一樣來實現的,而是通過非強制的不一樣。


在城市裏,在鄉村裏,在首都省會,在偏遠地區,針對精英家庭,針對工薪家庭,針對城市流動兒童,針對鄉村留守兒童,用互聯網,用博物館,用運動場,用大自然,做學校,做課程,做營地,做活動。


給到儘可能多的人,儘可能多的教育選項。讓不同學習者在不同階段都能有公平的選擇機會,讓他們的學習需求都能夠公平得得到迴應。


這樣的教育自由,並非只是實現教育公平的途徑。教育自由每進一步,教育公平也在同時增長。


教育自由就是教育公平。



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